一、如何科学使用土壤保水剂？

（1）根据使用目的选用不同类型的保水剂。所有的保水剂都具有一定的广谱性，但这并不意味着可以任意使用。施用于土壤和用于蓄纳雨水目的，应选用颗粒状、凝胶强度高的保水剂；苗木蘸根、移栽、拌种等需要提高树木成活情况，应选用粉状、凝胶强度不一定很高的保水剂。

（2）应注意施用时间和土壤水分条件。保水剂不是造水剂，在土壤含水量高于出苗临界水分3%～5%以上为最佳，否则会降低出苗率。

（3）选用标准。选用保水剂时，不能把保水剂吸水倍数高低作为质量评判的标准，而应以吸收有效水数量作为标准。使用中应看重产品的稳定性，不要单纯苛求吸水倍数和速率。一般能吸收土壤水100倍以上即可。

（4）保管过程中注意防潮、防晒。保水剂能够吸收空气中的水分，在包装物内结块，给使用造成不便，但保水剂吸潮不影响其品质。保水剂遇强紫外线照射会很快降解，严重影响其使用寿命和效果，因此在运输、储藏过程中应尽量避免长时间日光照射。

二、商务谈判中的让步策略

、目标价值最大化原则

应当承认，在商务谈判中很多情况下目标并非是单一一个目标，在谈判中处理这些多重目标过程中不可避免存在着目标冲突现象，谈判过程事实上是寻求双方目标价值最大化一个过程，但这种目标价值最大化并不是所有目标最大化，如果是这样话就违背了商务谈判中平等公正原则，因此也避免不了在处理不同价值目标时使用让步策略。不可否认在实际过程中，不同目标之间冲突是时常发生，但是在不同目标中重应价值及紧迫程度也是不相同，所以在处理这类矛盾是所应掌握原则就需应在目标之间依照重应性和紧迫性建立优先顺序，优先解决重应及紧迫目标，在条件允许前提下适当争取其他目标，其中让步策略首应就是保护重应目标价值最大化，如关键环节——价格、付款方式等。成功商务谈判者在解决这类矛盾时所采取思维顺序是：①评估目标冲突重应性、分析自己所处环境和位置，在不牺牲任何目标前提下冲突是不是可以解决；②如果在冲突中必须有所选择话区分主目标和次目标，以保证整体利益最大化，但同时也应小心目标不应太多，以免顾此失彼，甚至自相混乱，留以谈判对手以可趁之机。

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2、刚性原则

在谈判中，谈判双方在寻求自己目标价值最大化同时也对自己最大让步价值有所准备，换句话说，谈判中可以使用让步资源是有限，所以，让步策略使用是具有刚性，其运用力度只能是先小后大，一旦让步力度下降或减小则以往让步价值也失去意义；同时谈判对手对于让步体会具有“抗药性”，一种方式让步使用几次就失去效果，同时也应该小心到谈判对手某些需求是无止境。必须认识到，让步策略运用是有限，即使你所拥有让步资源比较丰富，但是在谈判中对手对于你让步体会也是不同，并不能保证取得预先期望价值回报。因此，在刚性原则中必须小心到以下几点：①谈判对手需求是有一定限度，也是具有一定层次差别，让步策略运用也必须是有限、有层次区别；②让步策略运用效果是有限，每一次让步只能在谈判一定时期内起作用，是针对特定阶段、特定人物、特定事件起作用，所以不应期望满足对手所有意愿，对于重应问题让步必须给予严格控制；③时刻对于让步资源投入与你所期望效果产出进行对比分析，必须做到让步价值投入小于所产生积极效益。在使用让步资源时一定应有一个所获利润测算，你需应投入多大比例来保证你所期望回报，并不是投入越多回报越多，而是寻求一个二者之间最佳组合。

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三、教学方式的生活化可采用的教学策略有哪些

教学方法生活化

在平时的教学中，要注意引导学生善于思考生活中的数学，加强知识与实际联系，根据不同的教学内容及目标，结合学生现有的生活经验和认知基础选用不同的教学方法，努力创设一种和谐、愉悦的教学氛围和各种教学情境，在课堂上给予学生自主探索、合作交流、动手操作的机会，让学生充分发表自己的意见。

以“面积单位”一课教学为例，教师首先出示大小比较接近的两个画框（面积分别为9平方分米和8平方分米），请学生观察比较面积的大小。起初学生意见发生分歧，发现仅靠前面学习的观察法已经难以解决问题。教师适时引导：提出：“你还有什么更好的办法吗？”一石击起千层浪，学生的探索欲望被激发了，各种想法层出不穷，有的说：“可以用尺子量，因为我发现爸爸在计算房间大小的时候是用尺子量的”。有的说：“我把两本本子重叠就可以比较出大小，可以把这两个画框也重叠比一比”。有的说：“可以用同样大小的小纸片摆一摆，看看可以摆几个。”教师则抓住学生回答闪光点把握时机，把画框反过来，呈现出画有小方格的一面。在观察法、测量法、重叠法的基础上数格子法应运而生。同时学生的思维得以飞扬,灵感得到激发，达到了良好的教学效果。

经历上述的学习过程，学生收获的不仅仅是知识，还有学习数学的方法。笛卡儿说过：“最有价值的知识是关于方法的知识。”通过不断创设问题解决的情境，使学生不断经历“平衡——不平衡——平衡”的认知过程，自主总结发现了比较面积大小的多种方法，在学习的过程中利用生活经验启发数学学习，享受到了自主探索和个性发现带来的乐趣。使知识形态的数学呈现给我们的不是“冰冷的美丽”，而是“火热的思考”。教师则因势利导，“该出手时才出手” ，通过知识内化，方法掌握的教学过程，增进学生数学理解和用多种策略解决生活问题的信心和能力。